文学院老师  焦冬梅

我们走出国门，教授汉语，传播中国文化，是为了我们能更好地了解世界，也是为了让世界更好地了解中国，实现世界的和平与和谐发展。要实现这个目标，能够交流是第一步，交流的工具就是语言。不同的国家和民族之间要想达成共识，还需要能彼此了解对方的文化，不同的价值观念、习俗、宗教等方面都能相互理解和尊重。语言又是文化的载体，所以不论是从交流的工具性，还是到理解的目的性，都离不开语言。因此，中国要融入世界多元文化的大家庭，教授汉语、传播中国文化都是必不可少的。

下面着重从对环境的适应能力、教学、文化交流等方面谈一下本人在科摩罗教授汉语的体会：

一、对环境的适应能力

2015年8月至2018年8月，我受国家汉办和大连大学的派遣，到科摩罗大学教授汉语。虽然2009年1月至2011年1月去过吉尔吉斯斯坦，有过国外的教学和生活的经历，也在心理上做了充分的准备。但是到一个世界上最贫穷的国家之一的科摩罗，去体会在37、38度高温的情况下经常停水、停电的感受，心理还真是经历了一个逐渐适应的过程。开始有一种恐慌的感觉，由恐慌引起心理的焦虑感，总觉得这种日子什么时候是个尽头，然后就数着指头过日子。在没水没电的高温天气下，忍受着汗流浃背的滋味，忍受着蚊子叮咬的痒和痛。在忍受中，慢慢地心理的承受能力在逐渐地增强，对于开始的难以忍受，在逐渐习惯，恐惧感也在慢慢消失。对于又脏又乱的环境也适应了，对于一走路就可能崴脚的高低不平的路况也逐渐地没有了怨言。

其实人的适应能力还是非常强的，只要心中还有一份坚守，对自己职责的坚守，对于自己适应能力的信心。对于环境和生活的不适应在这份坚守中都会逐渐克服。

二、教学体会

（一）语音、语法教学，让学生知其然，还要知其所以然

在语音教学中发现学生h、zh、ch、sh、r等音发得不好。因为科摩罗是法国的殖民地，当地的官方语言是法语，法语中没有h这个辅音，字母h读[ɑʃ]。字母h在单词中大部分不发音，所以学生发这个音有些难度，发这个音的时候普遍的舌位靠前。为了解决这个问题，我就利用舌位图，告诉学生把舌位后移，取得了一定效果。

 zh、ch、sh、r这一组音中，r的发音因为受法语发音的影响，大都发成了一个小舌颤音，为了纠正这个带有普遍性的问题，我利用了带音法，让学生保持住zh、ch、sh的舌位和唇形不变，让声带颤动。教给学生用手摸自己的喉咙，告诉学生声带这里要颤动。这样发出的音就对了。因为这是一个浊辅音，zh、ch、sh是清辅音，发音的时候，喉咙这里不颤动。对学生的发音起到了很大的引领作用。

 韵母中e的发音，法语中e的发音与[ɛ]相近，所以科摩罗的学生都发成了[ɛ]这个音。发[ɛ]这个音的时候，嘴角的肌肉往中间缩，与汉语中e的发音，嘴角的方向正好相反。为了发出汉语的韵母e，我还是利用了带音法，让学生发o的音，然后舌位保持不变，嘴角往后拉，这样就发出了汉语中e的音，但是需要反复练习，因为他们的发音习惯不是一天两天能改变过来的。

 声调中第二声的发音高度不够，大部分只能发到34，到不了35，我就利用五度标调法。先把图展示出来，然后把从1到5的高度分别读出来，让学生体会它们的高度是由低到高的，这样学生明白了其中的道理，配合在黑板上画出的舌位和唇型图，边讲解边发音，然后引导学生发音，等学生一起练习完了，再一个一个让学生练习，对于存在的问题及时纠正。因为这是打基础的阶段，对于学生发音中出现的问题，一定要纠正，如果不纠正，学生形成习惯，就很难改了。通过反复练习，大部分学生都能发出较正确的音。有些老师，听着学生发的音不正确，但是不告诉学生他哪里发得不对，应该怎么改，只是让学生反复地模仿，当然模仿有一定的效果，但是因为不知道发音的原理，有的时候模仿对了，有的时候又错了。这就是知其然，不知其所以然。

 语法可以说是所有语言中最难学的部分，规律性强，关键是要能给学生解释清楚为什么。我虽然是学语言学专业的，现代汉语、古代汉语、语言学概论等课程在大学里都教过，但是在对外汉语的实际教学中，有些问题并没有现成的答案，这就需要教师自己查资料，并进行归纳、总结、消化，变成自己的东西，然后再教给学生。比如：在汉语中用“比”表示比较的句子中，为什么形容词前后只能用“更”、“还”和“多”，不能用“很”、“挺”、“十分”、“非常”和“极”、“不得了”。 对于这个问题，课本上的语法讲解中没有提到，教师参考用书也没有提到。虽然在讲这个语法点的时候告诉过学生形容词前后不能用“很”、“挺”、“十分”、“非常”和“极”、“不得了”，但是学生还是会说出“这个商场的售货员比那个商场很多”“我比他非常高”这样的句子。为了解决这个问题，我查了很多资料，终于找到了陆俭明先生2000年在《语言教学与研究》第3期上发表的一篇文章《对外汉语教学中的语法教学》，找到了答案。我如获至宝，把文章的内容消化吸收后，教给学生，学生也感觉到很满意，因为作为成年的第二语言学习者，他们都有成熟的理解力和判断能力，对于所学的东西，在理解的基础上记忆和运用，比仅仅是不断地重复效果要好。不断地重复，达到的效果是只知其一不知其二，而在理解的基础上记忆就能达到举一反三的效果。

 这反应出的一个问题就是对外汉语教师，不管你拥有了多少知识，但是在实际的教学中，都可能会遇到问题。遇到问题之后，要积极想办法解决，有些问题可能一时无法解决，但是也应该把问题记下来，自己去研究或不断地查资料。邓恩明先生曾经说过：“经验告诉我们, 发觉外国人汉语说得不正确、不地道并非难事，但是要能抓住问题的关键所在(有内在规律的错误) ，并一针见血, 言简意赅地道出错误的原因，则必须有扎实的汉语理论的根底。”教师应该不断地充实自己，多看一些学术文章，学习别人好的经验，人无完人，只要能认识到自己的不足，就是进步的开始。教师是凭良心的职业，尽自己最大努力做好自己应该做的工作。

（二）要学会用爱心和耐心与科摩罗学生沟通、交流

2017年的4、5、6月份是辅导大学生、中学生“汉语桥”比赛最紧张的时候，由于参加的人数相对较多，院长就把老师分成三组，每组近10个学生，由一个老师和一个志愿者教师负责一组。因为时间紧、任务重，要给学生修改演讲稿、辅导发音，演讲，要帮助学生选择自己感兴趣的才艺表演项目，还要给学生讲解参赛的问题，并让学生理解记住这些问题。

为了节约时间，我们利用教师、学生的课余时间进行辅导。这样的时间也很难找到，不是老师有课，就是学生没有时间。我们只能在下午4点以后才能找到这种机会。所以我们要求学生下午4点一起来学校，先一起讲解问题，然后再单独辅导演讲和才艺。但是学生答应好4点到，在将近5点才陆续来到。还有学生不听老师的指导，这两件事让我们组的志愿者教师大发雷霆，对其中不听话的学生一甩手不管了。任凭我怎么说就是不管了。不听话的学生也委屈地哭了。

我作为一名老教师，对于科摩罗学生的迟到以及不听指导，志愿者教师的冲动都能理解。科摩罗学生上课也有迟到的现象，在课上也经常提醒他们，对于参加“汉语桥”比赛的学生，让志愿者教师发一下脾气，让学生也知道他们这样拖拖拉拉的习惯应该逐步改正。所以在志愿者教师发完脾气之后，我把老师为什么发脾气告诉学生，让他们能理解老师的用心和苦衷。

对于不听指导的学生，我接过来指导，并告诉她，老师对她这样是为了让她抓紧时间准备，在比赛中取得更好的成绩，希望她能理解老师。在我的劝导下，这名学生转变了对志愿者老师的看法。

为了提高效率，我们老师辛苦一下，迁就学生的时间，谁有时间谁来，谁来我们就给谁辅导。我和志愿者教师分工协作，充分利用好学生的时间。让参加的学生都能发挥出自己最好的水平。

科摩罗的生活节奏慢，他们的民族习惯就是拖拉，不守时，他们的这些习惯是长期形成的。我们来到他们的国土上传播中国文化，首先要尊重当地的文化和风俗习惯，在他们认可的基础上慢慢引导他们提高办事效率，改正拖沓的习惯。在引导的过程中，需要我们教师有爱心和耐心。不要一味地以我们的标准去衡量他们。

志愿者教师也是刚走出校门的大学生，也还是孩子的性格，也需要磨练，在工作中慢慢积累经验教训。作为老教师在日常的工作生活中要与年轻的教师们多沟通交流，从她们身上吸取朝气和活力，学习一些社会上新出现的东西，跟上时代的步伐。在生活上工作上也给她们一些善意的指导，以使她们能更快地、更健康地成长起来。

三、文化交流的体会

（一）尊重当地文化，加强中科文化的沟通和交流

 我们来科摩罗传播中国文化，但是我们的宗旨是各种文化能彼此尊重，加强沟通和交流，让世界人民都能过上幸福快乐的生活。因此我们鼓励协助学生举办了科摩罗大学孔子课堂的科摩罗文化日。通过学生对当地服饰文化、婚姻文化、对人生观文化以及音乐、舞蹈的展示，我们对这个国家的民族特性、文化内涵有了更深入的了解。为了揭示出两国的沟通和交流，我们引导学生在用小品展示当地的人生观、婚姻文化的时候，用汉语和科摩罗语来表演。这样可以看出中国的语言文化对当地的影响。老师们也欣然接受学生们的邀请，穿上学生们为我们准备的当地服装，加入她们的表演行列，与她们一起唱歌、跳舞。以此来展示中国文化的包容和对当地文化的尊重。

（二）文化的互鉴与融合：

 对外汉语教学的目的是传播中国文化，通过走出去，引进来，能让世界更好地了解中国，让中国更好地了解世界，并通过彼此的交流和沟通，取长补短，把人类的文明引向健康、和谐、内涵式的发展。在科摩罗三年的教学和生活实践，从科摩罗人的身上也发现了值得我们学习的东西。大部分中国人在没有准备的情况下，如果上台讲话会语无伦次，有的可能是大脑一片空白，不知道应该说什么。但是科摩罗人比较善于演说，在一定的场合下，没有任何准备，随便一个人上去，就会长篇大论地讲起来。这与学校的教育有关。我了解了一下，科摩罗在小学、中学的教育中比较注重让学生参与，经常会有各种表演，让学生参加。学生表演的时候，让家长参加，注意学校教育与家庭教育的联合互动。在各种活动中锻炼了孩子们的表演能力和胆量，有的孩子，从在表演中担任小角色，到慢慢担任主要角色。在这个过程中，孩子表演、表达能力，自信心、团结协作能力都会不断提高。除了学校组织外，社会上也有这种培训机构。学校的学业压力不是太大，所以有时间和精力来发展其他方面的能力。

 通过比较，我们也可以从中吸取他们的成功经验，从小就要注重培养孩子表演、表达能力，给孩子创造那种氛围，让孩子在那种氛围中成长。其实语言的表达也是一个人的逻辑思维能力的表现，如果语言表达流畅、思路清晰，说明表达者的逻辑思维能力比较强；如果表达经常语无伦次，说明表达者的逻辑思维能力不是很好。但是可以通过各种活动培养锻炼孩子的逻辑思维能力，这对以后的学习、工作和生活都会有好处。

（二）文化的互鉴与融合：

对外汉语教学的目的是传播中国文化，通过走出去，引进来，能让世界更好地了解中国，让中国更好地了解世界，并通过彼此的交流和沟通，取长补短，把人类的文明引向健康、和谐、内涵式的发展。在科摩罗三年的教学和生活实践，从科摩罗人的身上也发现了值得我们学习的东西。大部分中国人在没有准备的情况下，如果上台讲话会语无伦次，有的可能是大脑一片空白，不知道应该说什么。但是科摩罗人比较善于演说，在一定的场合下，没有任何准备，随便一个人上去，就会长篇大论地讲起来。这与学校的教育有关。我了解了一下，科摩罗在小学、中学的教育中比较注重让学生参与，经常会有各种表演，让学生参加。学生表演的时候，让家长参加，注意学校教育与家庭教育的联合互动。在各种活动中锻炼了孩子们的表演能力和胆量，有的孩子，从在表演中担任小角色，到慢慢担任主要角色。在这个过程中，孩子表演、表达能力，自信心、团结协作能力都会不断提高。除了学校组织外，社会上也有这种培训机构。学校的学业压力不是太大，所以有时间和精力来发展其他方面的能力。

通过比较，我们也可以从中吸取他们的成功经验，从小就要注重培养孩子表演、表达能力，给孩子创造那种氛围，让孩子在那种氛围中成长。其实语言的表达也是一个人的逻辑思维能力的表现，如果语言表达流畅、思路清晰，说明表达者的逻辑思维能力比较强；如果表达经常语无伦次，说明表达者的逻辑思维能力不是很好。 但是可以通过各种活动培养锻炼孩子的逻辑思维能力，这对以后的学习、工作和生活都会有好处。

科摩罗人有办事拖沓的毛病，科摩罗大学的校长通过到中国参观或者参加会议后，发现中国人的组织纪律性比较强，所以回国之后就尝试在学校的工作中加强纪律方面的管理，经过很多次的努力，有了一定的效果，但是他们的习惯不是一天养成的，所以要想改正也需要较长的时间。

这都是文化交流的结果，如果没有彼此的沟通和交流，各国各民族之间就不会发现其他国家或民族的优点和自身的缺点，也就不能学习其优点，改正自己的缺点。所以世界文化需要互鉴，并通过互鉴，取长补短，并走向文化的深度融合，以此来构建人类命运共同体，促进人类社会的共同繁荣。

科摩罗人有办事拖沓的毛病，科摩罗大学的校长通过到中国参观或者参加会议后，发现中国人的组织纪律性比较强，所以回国之后就尝试在学校的工作中加强纪律方面的管理，经过很多次的努力，有了一定的效果，但是他们的习惯不是一天养成的，所以要想改正也需要较长的时间。

 这都是文化交流的结果，如果没有彼此的沟通和交流，各国各民族之间就不会发现其他国家或民族的优点和自身的缺点，也就不能学习其优点，改正自己的缺点。所以世界文化需要互鉴，并通过互鉴，取长补短，并走向文化的深度融合，以此来构建人类命运共同体，促进人类社会的共同繁荣。